학교폭력 그 새로운 이야기-학교폭력예방과 학생의 이해-(2021.9)

왜 부당하게 남을 짓밟아서 자신의 지배력을 인정받고 싶어 하는 것일까? 누구에게나 그런 욕망이 있는 것일까? 아니면 특별하게 어떤 아이들에게만 나타나는 것일까? 이것의 답을 안하고 해서 학교폭력을 해결하는 데 뭐가 특별히 달라질까? 아이들의 지배력을 제어할 힘을 교사가 가져야 한다는 것일까? 법적으로 강한 처벌을 해야 한다는 것일까? 어떻게 생각하느냐에 따라 학교폭력의 해결책은 수많은 갈래로 나누어지며, 확교폭력에 관한 이야기는 달라진다. 이 문제는 이 책의 한 축을 형성하고 있다.

- 머리말

지은이 : 김천기

전북대학교 교육학과를 졸업하고, 미국 조지아주립대학교 대학원에서 박사학위(교육사회학, Ph.D)를 취득하였다. 이후 캐나다 토론토대학교 초빙교수로 연구 활동을 하였으며, 현재 전북대학교 교육학과 교수, 교육대학원 청소년교육 전공교수로 재직하고 있다. 개인의 내적 치유와 성장에 관심을 가지면서 국선도수련법(현재 지도사범)과 하코미 심리치료를 접하게 되었고, 5년간의 트레이닝 과정을 거쳐 하코미 테라피스트 인증(미국 Hakomi Institute 인증)을 받았으며, 청소년 교육에 활용할 수 있는 방법을 모색하고 있다.

머리말

Part 1 학교폭력을 바라보는 사회적 시선

Chapter 01_ 청소년과 학교폭력을 바라보는 시선

청소년을 대하는 사회의 시선

학교폭력을 바라보는 미디어의 시선

Chapter 02_ 청소년 담론과 프레임, 내부자 시선

위기에 처한 청소년, 위험 자체인 청소년

정상과 비정상 프레임에 갇힌 청소년

학교폭력에 대한 가해자의 시선

Part 2 학교폭력이란 무엇이며, 어떻게 인식하는 것이 필요한가

Chapter 03_ 학교폭력의 현상과 법률적 정의

‘교실붕괴’는 가고 ‘학교폭력’이 오다

무엇이 어떻게 학교폭력이 되는가

Chapter 04_ 학교폭력의 본질: 피해자의 정체성 훼손

가해자 행동 중심의 정의와 피해자 중심 정의

Chapter 05_ 심각한 학교폭력 유형의 예

집단따돌림

사이버 폭력

Part 3 학교폭력은 왜 일어나는가

Chapter 06_ 가해학생에 대한 고정관념

가해학생: 심리적 문제가 있다?

학교폭력 집단 유형의 변화: 가해자와 피해자가 뒤바뀌는 학교폭력

어쩌다 ‘괴물’이 되었는가

Chapter 07_ 가해자의 가정환경, 학교환경, 사회환경

가정환경이 아이를 폭력적으로 만들었나

학교폭력을 조장하는 학교환경과 사회환경이 따로 있는가

Chapter 08_ 또래관계의 구조와 학교폭력

교실 카스트

학교폭력 발생의 집단적 맥락과 역동: 폭력의 위계구조

폭력의 위계구조의 사회적 맥락: 중간집단전체주의와 이지메

학교폭력에서 왜 벗어나지 못하는 것일까

Part 4 학교폭력, 어떻게 예방하고 해결할 수 있는가

Chapter 09_ 학교폭력예방법에 따른 대처방식과 한계

학교폭력 예방 및 대책에 관한 법률

학교폭력 사안 처리 절차

가해학생에 대한 처분의 실태와 효과

학교폭력 학교생활기록부 기재 정책의 문제

Chapter 10_ 교사의 학교폭력 대처역량과 역할갈등

학생의 눈으로 본 교사역량

교사의 역할갈등

학교폭력 상황인식의 차이와 교사의 대처 어려움

학교폭력 사안 처리를 둘러싼 교사와 교장의 갈등

Chapter 11_ 학교폭력 방관과 방어

왜 방관자가 되는가

누가 방어자가 되는가

집단괴롭힘 경험과 심리사회적 적응

학교폭력에 대한 학부모의 낙관적 편향

Chapter 12_ 화해와 회복, 공감, 인권감수성

화해와 회복

회복적 생활교육

공감능력과 인권감수성

공감 코스프레와 불편한 즐거움

Part 5 학교폭력 대응 패러다임의 전환

Chapter 13_ 무관용주의의 한계와 회복적 정의

무관용주의

회복적 정의

Chapter 14_ 상호주관적 인정관계

타자와의 상호주관적 인정관계

자율적 인격체로서의 권리 회복

피해자의 개성적 정체성 회복

후주

참고문헌

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