21세기 기독교교육

21세기에 들어서며 한국교회는 사상적 측면에서는 포스트모더니즘의 주관성과 다원주의, 기술적인 면에서는 4차 산업혁명의 물신주의 및 인간소외, 그리고 사회적 측면으로는 포스트 코로나 19 시대의 교회 본질에 대한 자성의 도전에 직면하고 있다. 그와 같은 도전은 복합적으로 작용하여 4차 산업혁명의 사이버 자극이 포스트모더니즘으로 인해 주목받던 인간의 감성마저 훼손시켜 버리는 한편, 인공지능의 대두를 통해 인간을 주변화시키는 인간소외의 위협을 유발하였고, 코로나 19로 인한 사회적 거리두기와 비대면 목회의 확산이 포스트 코로나 19 시대에도 이어지며 교회의 공동체성 약화라는 어려움을 가중시켰다. 따라서 21세기 교회의 목회사역은 물론 기독교교육에 있어서도 기존의 방법론과는 다른 새로운 패러다임을 요구하고 있다. 이는 기독교교육의 기본 개념 및 본질에 대한 점검을 바탕으로 새로운 시대와 소통하는 통합적 식견과 균형감각을 요구한다.

기독교가 무엇이고, 교육이란 무엇인지에 대하여 누구나 잘 안다고 생각하지만, 의외로 그 기본적인 의미에 대하여 제대로 점검하지 않고 지나쳐 버리는 경우가 많다. 또한, 교육학이라는 분야 자체가 다른 학문과의 연관성이 매우 높고 내부적으로도 다양하게 독립된 성격을 드러내고 있기 때문에 기독교교육 전체를 큰 그림으로 정리하기가 쉽지 않다. 그러한 어려움을 염두에 두고 본서는 신학교는 물론 개교회의 차원에서 사용할 수 있도록 복음의 전통 및 성경의 내용을 통해 기독교교육의 전반에 대하여 이해할 수 있도록 정리하였다. 구체적으로 본서는 성육하신 그리스도께서 이 세상에 오셔서 인류를 구원하셨다는 복음의 원리 및 성경의 가르침을 기반으로 하되, 하나님의 형상을 따라 창조된 사람들과 소통하기 위한 방법론 또한 중시하는 열린 복음주의의 전반적인 시각을 반영하여 기독교교육 제 분야의 이론 및 실천의 사례를 정리하였다. 또한, 기독교교육의 성경적 정의가 충분히 반영되도록 기독교의 정체성과 교육의 학문성을 접목하여 균형을 도모하였다.

본서는 3부(Part)로 나누어 기독교교육의 기반, 실천, 그리고 교회와의 관계를 통해 21세기 한국교회와 기독교교육이 하나된 모습으로 시대와 소통할 수 있도록 구성하였다. 또한, 세 개의 부(部) 하위의 각 장(章, Chapter)은 네 절(節, Section)로 구성되어 있는데, 첫 번째 절은 해당 장의 핵심개념에 대한 점검으로 시작하여, 두 번째와 세 번째 절은 해당 장이 제시하는 주제에 대한 내용으로 구성되어 있으며, 마지막 네 번째 절은 이를 성경적 원리로 조명하며 주제를 마무리하도록 구성하였다.

구체적으로 기독교교육의 기반을 이루는 본질적 내용에 초점을 맞춘 1부는 기독교교육의 정의와 목적이라는 기초를 점검하는 1장, 교육신학 및 교육철학의 관점에서 기독교교육의 기본 개념과 특성, 필요성과 중요성을 살펴보는 2장, 철학과 더불어 중요한 교육적 방법론을 결정하는 심리학, 즉 정신분석학, 행동주의, 인지주의, 인본주의적 접근을 통해 기독교교육을 조명하는 3장과 기독교교육이 시대별로 어떤 방식으로 전개되었는지를 점검하며 21세기 기독교교육이 나아갈 방향성을 정립하는 4장으로 구성된다.

기독교교육의 실천으로서 교육의 실제적 운영을 다루는 2부는 기독교교육의 내용을 다루는 교육과정론을 전통주의, 개념-경험주의, 재개념주의 교육과정의 특성과 기독교적 적용의 내용에서 살펴본 5장, 21세기의 새로운 도전 속에서 활용해야 할 교수학습법을 객관주의와 구성주의 시각에서 점검하고, 교육공학의 방법론을 모색한 6장, 교육사회학을 통해 기독교교육의 장(場)인 가정, 교회, 학교, 사회, 사이버공간에서의 교육적 소통의 역동성을 소개한 7장, 리더십 이론의 발전과정 점검 및 21세기 현대사회가 요구하는 교육적 리더십을 조명한 8장, 교육의 동력과 윤활유로서 기독교교육을 전개하는 역할을 정리한 교육행정을 다룬 9장이 뼈대를 이룬다.

마지막으로 기독교교육과 교회의 관계 속에서 21세기 시대적 사명을 점검한 3부는 소명의식을 바탕으로 기독교교육을 담당하는 부모, 교사, 제직 관련 교사론을 다룬 10장, 교육목회의 5대 커리큘럼을 통하여 기독교교육의 목회적 실천을 점검한 11장, 기독교교육과 관련한 평가의 목적과 기능, 유형을 통해 교회 교육의 제 분야를 어떻게 평가하는 것이 성경적인 시각으로 타당할지를 살펴본 12장, 그리고 현재 기독교교육이 맞이하는 도전 과제를 통하여 앞으로 나아가야 할 방향을 살펴보는 데에 초점을 맞춘 13장을 포함한다. 본서가 기독교교육에 대한 이해의 저변을 넓히고, 그리스도인의 삶에서 하나님의 시각으로 조명한 교육목회적 실천이 구체화되는 기반으로 사용되기를 기원한다.

2023년 2월

최 성 훈 박사

한세대학교 신학부 및 신학대학원 공공신학/실천신학 교수

최성훈

성경의 가르침(The Text)과 삶의 현장(The Context) 그리고 신학(Theology)과 목회(Ministry) 간의 균형과 통합을 지향하는 신학자요 목회자이다. 서강대학교 경제학과(B.A.), 미네소타대학교(University of Minnesota) 비지니스 스쿨(Carlson School of Management, M.B.A.), 한세대학교 신학대학원(M. Div.), 시카고대학교(University of Chicago) 종교학 석사(M.A., in Religious Studies)를 거쳐 트리니티복음주의신학대학원(Trinity Evangelical Divinity School)에서 실천신학 전공으로 철학 박사(Ph.D.) 학위를 받았고, 현재 한세대학교 신학부 및 신학대학원의 실천신학 교수로 섬기고 있다. 

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서 문 vii

01 기독교교육의 기반

01 기독교교육의 정의와 목적 3

1. 기독교교육이란 무엇인가? 4

2. 기독교교육의 신학적 토대 11

3. 성경의 3대 명령과 기독교교육의 목적 18

4. 기독교교육과 영적 전쟁 24

02 교육철학 29

1. 교육철학이란 무엇인가? 30

2. 교육철학의 기본영역 32

3. 교육철학의 역사 39

4. 당신의 왕(기준)은 누구(무엇)인가? 62

03 교육심리 65

1. 인간의 발달 66

2. 심리학 이론 발달의 역사 70

3. 기독교적 인간 이해 94

4. 인물의 사례를 통해 조명하는 교육심리학 95

04 교육사 111

1. 역사 속에 나타난 하나님의 뜻 112

2. 기독교교육의 역사: 시기별 구분 114

3. 우리나라의 기독교교육 128

4. 새로운 아침의 역사 133

02 기독교교육의 실천

05 교육과정론 139

1. 교육과정이란 무엇인가? 141

2. 기독교적 교육과정의 역사 144

3. 교육과정의 분류 152

4. 기독교적 교육과정에 대한 시사점 164

06 교수학습법과 교육공학 167

1. 교수학습법이란 무엇인가? 168

2. 교수학습법의 분류 173

3. 교육공학의 이해 182

4. 기독교교육의 교수학습 및 교육공학적 기반 193

07 교육사회학 199

1. 교육사회학이란 무엇인가? 200

2. 교육사회학의 이론적 토대 201

3. 생태학적 접근과 기독교교육의 환경 207

4. 기독교교육의 장(場, field) 210

08 교육리더십 227

1. 리더십이란 무엇인가? 228

2. 리더십 이론의 발전과정 230

3. 기독교교육과 섬김의 리더십 249

4. 리더십의 어두운 그림자 259

09 교육행정 267

1. 교육행정이란 무엇인가? 268

2. 교육행정의 원리 270

3. 기독교교육행정의 과업 274

4. 세 겹 줄의 위력 281

03 기독교교육과 교회

10 소명의식과 교사론 287

1. 소명이란 무엇인가? 288

2. 현대사회와 교사의 역할 290

3. 기독교교육 담당 교사의 소명 298

4. 질그릇에 담긴 보배 305

11 교육목회 309

1. 교육목회란 무엇인가? 310

2. 교육목회의 커리큘럼 311

3. 교육목회의 실천 318

4. 교회와 교육목회 324

12 교육평가 331

1. 교육평가란 무엇인가? 332

2. 교육평가의 목적과 기능 333

3. 교육평가의 유형과 문항 336

4. 기독교교육의 평가 347

13 기독교교육의 미래 353

1. 미래 사회에 대한 예측 354

2. 21세기의 거시적 도전 355

3. 한국사회의 도전 362

4. 새 사람의 소망 366