문제 행동의 암호를 풀다

교육 현장에 ‘정서행동 위기학생’이 급증하고 있다. ADHD로 불리는 주의력결핍 과잉행동장애 학생, 규범을 어기는 품행장애와 반항장애 학생, 우울과 무기력으로 일관하는 학생 등, 지역과 연령을 가리지 않고 모든 학교와 교실에서 볼 수 있을 정도다. 학습과 교우관계에서 어려움을 겪고, 일부는 문제 행동으로 교사와 학급 친구들의 수업에 부정적 영향을 준다. 이를 감당하고 대응하며 지도하는 일 모두가 교사의 부담이다. 최근 정서행동 위기학생 지원을 위한 법적, 제도적 방안이 속속 마련되고 있으며 진단, 치료, 상담 지원도 확대되고 있지만, 여전히 학교와 교사를 힘들게 하는 문제다.

가장 좋은 방법은 사전 개입을 통한 문제 행동 예방과 개선이다. 그러자면 학생이 겪고 있는 어려움을 사전에 파악하고 적절한 개입 조치를 취해야 한다. ‘문제 행동의 암호를 풀어야 하는’ 이유가 여기에 있다. 겉으로는 반항이나 적개심, 고집으로 보이는 행동이지만 그 속에는 숨겨진 의미와 표현하지 못한 욕구가 담겨 있다. 이 책은 교사가 학생의 행동을 ‘암호’처럼 분석하고 해석할 수 있도록 다양한 사례와 방법을 제시하고, 불안, 반항, 위축, 성 문제에 따른 구체적 개입 전략을 소개한다.

이 책의 강점은 매우 구체적이면서 현실적이라는 데 있다. 저자들은 수십 년간 공교육 현장에서 교사들을 지원해 온 행동분석 전문가이자 하버드 의과대학에서 정신건강 분야를 연구한 권위자이다. 불안, 반항, 위축, 성적 행동을 하는 학생의 전형적 행동 특성, 관련된 정신의학적 장애, 교사가 직관적으로 관찰할 수 있는 경고 신호 등 탄탄한 이론적 근거가 뒷받침된다. ‘FAIR 플랜’이라 부르는 구체적 전략은 학생이 특정 행동을 보이기 전 어떤 요인이 작용했는지, 행동 후 어떤 반응이 나왔는지를 기록하고 패턴을 분석함으로써, 행동 기능을 정확하게 파악하도록 한다. 그러고 나서 환경, 미숙한 스킬, 교육과정을 조정하고 교사와 학생 간의 신뢰 관계를 형성하는 상호작용 전략을 통해 행동 개선을 도울 수 있다. 그리고 부적절한 행동을 했을 때 교사의 대응 전략도 함께 다루고 있다. 즉 문제 행동 이면에 숨겨진 암호를 파악하고, 그에 맞는 개입 전략을 적용함으로써, 행동을 개선하고 교사와 학생 모두를 지원할 수 있다.

지은이 : 제시카 미나한 (Jessica Minahan)

교육 컨설턴트, 행동분석 전문가, 특수교육 전문가이다. 공립학교에서 10년 이상 근무하며 문제 행동으로 어려움을 겪는 교사들을 지원했다. 정서행동 위기학생 및 불안장애, 고기능 자폐증 학생들을 위한 행동중재 분야에서 오랜 경험과 실천적 지식을 갖춘 탁월한 전문가로 꼽히고 있다.

지은이 : 낸시 래퍼포트 (Nancy Rappaport MD)

하버드 대학교 의과대학 정신과 교수이자 하버드 대학교 교육 계열사인 〈캠브리지 헬스 얼라이언스〉의 정신과 전문의로 오랫동안 아동청소년 정신건강 문제를 연구해왔다. 교육자를 위한 상담과 훈련의 중요성을 강조하며 학교가 학생들의 정신건강을 지원하는 역할을 해야 한다고 강조한다. 저서로 『In Her Wake : A

Child Psychiatrist Explores the Mystery of Her Mother’s Suicide(한 소아정신과 의사가 어머니의 자살에 숨은 비밀을 탐구하다)』가 있다.

옮긴이 : 장현주

서울대학교 국어교육과를 졸업하고 오랫동안 편집자로 일했다. 교과서와 참고서, 지식교양서, 문학서 등 다양한 분야의 책을 만들었으며, 〈마음건강수업〉을 번역했다. 교사를 위한 책과 콘텐츠를 만드는 일에 즐거움과 보람을 느끼고 있다.

감수 최서윤

숙명여자대학교 교육대학원 조교수로 재직 중이다. 아동청소년을 위한 사회정서 향상 집단프로그램 상담사로 활동했으며, 느린학습자를 위한 진로상담과 대인관계기술, 부모들을 위한 양육상담 분야의 전문가로 강연과 자문을 진행하고 있다. 한국상담심리학회 주수퍼바이저로서 후배 상담사들의 교육과 양성에도 힘쓰고 있다.

1장 행동의 암호

그들은 왜 그렇게 행동하는가 ㆍ 030

행동 이해를 위한 기본 개념 ㆍ 037

요약 ㆍ 057

2장 FAIR 플랜

기본적인 틀 ㆍ 062

FAIR 플랜의 실제 ㆍ 067

_ F 행동기능가설 수립 ㆍ 068

_ A 조정 ㆍ 072

_ I 상호작용 전략 ㆍ 076

_ R 대응 전략 ㆍ 079

어떤 플랜을 사용할까 ㆍ 080

요약 ㆍ 083

3장 “다들 가버려!”_ 불안 문제

불안은 왜 문제인가 ㆍ 090

다양한 불안장애 ㆍ 090

개입의 중요성 ㆍ 095

불안장애 학생의 행동 특성 ㆍ 096

관찰을 통해 불안 행동으로 판단할 수 있는 경우 ㆍ 098

일관성 없는 행동 ㆍ 100

불안장애 학생의 행동 패턴 ㆍ 101

회피 행동과 불안 ㆍ 104

전환과 불안 ㆍ 106

불안장애 학생을 위한 지원 ㆍ 111

불안 관리에서 휴식의 중요성 ㆍ 114

FAIR 플랜의 실제_ 불안 행동 ㆍ 124

_ F 행동기능가설 수립 ㆍ 124

_ A 조정 ㆍ 128

_ I 상호작용 전략 ㆍ 147

_ R 대응 전략 ㆍ 149

넬리를 위한 FAIR 플랜 ㆍ 151

요약 ㆍ 153

불안 문제를 위한 FAIR 플랜 체크리스트 ㆍ 154

4장 “이래라 저래라 하지 마!”_ 반항 문제

반항 행동은 왜 일어나는가 ㆍ 164

반항 행동을 하는 학생의 전형적인 특성 ㆍ 165

반항 행동의 기능 ㆍ 168

반항 행동의 경고 신호 ㆍ 169

FAIR 플랜의 실제_ 반항 행동 ㆍ 171

_ F 행동기능가설 수립 ㆍ 171

_ A 조정 ㆍ 174

_ I 상호작용 전략 ㆍ 184

_ R 대응 전략 (1) ㆍ 197 대응 전략 (2) ㆍ 200

에밀리를 위한 FAIR 플랜 ㆍ 205

요약 ㆍ 209

반항 문제를 위한 FAIR 플랜

반항 문제를 위한 FAIR 플랜 체크리스트 ㆍ 210

5장 “난 전혀 관심 없어요.”_ 위축 문제

우울증에 대한 이해 ㆍ 220

아동기 우울증의 원인 ㆍ 223

학교 밖의 지원 ㆍ 224

인지행동치료 ㆍ 226

FAIR 플랜의 실제_ 위축 행동 ㆍ 229

_ F 행동기능가설 수립 ㆍ 229

_ A 조정 ㆍ 232

_ I 상호작용 전략 ㆍ 241

_ R 대응 전략 ㆍ 251

잭을 위한 FAIR 플랜 ㆍ 252

요약 ㆍ 255

위축 문제를 위한 FAIR 플랜 체크리스트 ㆍ 256

6장 “그러려던 게 아닌데….”_ 성 문제

성적 행동의 개념 ㆍ 263

아동기 성적 행동의 양상 ㆍ 264

성적 행동의 원인 및 그에 따른 대응 ㆍ 266

FAIR 플랜의 실제_ 성적 행동 ㆍ 285

_ F 행동기능가설 수립 ㆍ 285

_ A 조정 ㆍ 290

_ I 상호작용 전략 ㆍ 297

_ R 대응 전략 ㆍ 299

요약 ㆍ 305

성 문제를 위한 FAIR 플랜 체크리스트 ㆍ 306

7장 문제 행동 FAQ

부록

A. ABC 기록지 서식 ㆍ 333

B. 행동 지도를 위한 참고자료 ㆍ 334

C. 〈점심친구 소그룹〉 허락 요청 안내문 ㆍ 341

D. 교육용 기술자료 ㆍ 342

E. 자기진정 활동용 소도구 ㆍ 352

F. 자기점검 서식 ㆍ 354

G. 선택에 대한 책임 ㆍ 357

H. FAIR 플랜 실행 서식 ㆍ 358

주석 ㆍ 359

찾아보기 ㆍ 384

저자 소개 ㆍ 389